对话高等教育传承与创新

- [主持人]
  各位网友，大家好！欢迎关注新华访谈。今年6月，重庆将迎来直辖20周年。作为中国西部唯一的直辖市，在这20年里，这座城市发生了翻天覆地的变化。尤其是在教育领域，当前，我国正大力引导一批普通本科高校，向应用技术型高校转型，地方高校迎来转型发展的战略机遇。但目前很多高校毕业生存在动手实践能力弱、就业竞争力低、高校人才培养与用人单位实际需求相脱节等“痼疾”。怎样才能在转型大幕中找准“切入点”和“发力点”呢？
- [主持人]
  今天，我们非常荣幸地邀请到重庆第二师范学院院长杜惠平教授作客新华访谈，和我们分享关于地方高校转型发展等方面的内容。非常欢迎杜院长，您好！请先和网友们打个招呼。
- [杜惠平]
  各位电脑前和移动客户端前的网友们，大家下午好！
- [主持人]
  当前，为适应经济社会发展新要求，地方本科高校需要大力培养高级应用技术型人才。在国家推动部分地方本科高校向应用型转变之际，对于一所师范类别的学校而言，重庆第二师范学院当初是基于何种考虑走上“转型发展之路”的？
- [杜惠平]
  谢谢主持人，这是一个非常好的问题，而且我们通过这些年的实践在逐步回答，这是一个根本命题。我们要从这个概念来回答这个问题，作为一个地方本科院校，到底做什么事、应该怎么做，特别是作为一个师范院校，我们为什么要转型，我们有什么可能转型，或者是转型转到哪里去。从20世纪末，1999年我们高等教育体制改革和快速推进的过程中，一部分地方院校，大概有一半的院校升格到本科院校。在本科院校办学实践中，从推动高等教育大众化的进程，从优化国家高等教育的布局，包括在地市级城市填补高等教育的空白。从这些意义上说，这些院校做了很大的工作，付出了很大的努力。但在短短的时间中，问题也暴露出来了。包括你刚才提到的问题，大家遇到的都差不多，甚至是比较大的问题。人才培养的定位，相应就会有就业压力。
- [杜惠平]
  在这种背景之下，从2013年开始，在教育部的推动下，一部分地方本科院校就开始向培养应用型人才的方向发展，从2016年就提出了推动地方部分高校向应用型大学转变，从提出这个观念来说，里面有很大的变化，我们培养人才区别于职业教育，在高等教育的发展中，应该对人才发展的多样性与经济发展对人才需求的适应性来做。如果没有新型的转型发展，办应用型人才教育和高等教育有可能被混在一起。我们可以换一个角度想，我们为什么要转型？师范教育是很重要的领域，从全世界的范围来看，都有先发展师范院校，从师范院校转到综合性的过程。比如说武汉大学，前身是两江师范学堂，还有很多学校都是从师范转过来的。
- [杜惠平]
  面对经济社会发展对人才的需求，这是我们高等教育自身变革非常重要的一个方面。当然高等教育有自身的规律，我们在1954年开始办学，1984年建立重庆教育学院，2012年转制为重庆第二师范学院，当然师范教育是我们看家的东西。我们通过60多年的发展过程中，我们师范教育有非常好的特点，我概括为三个能力，第一是口头沟通能力。当老师，如果不能和学生说话，这个老师是很失败的。第二是书面表达能力，老师是能写的。第三是教案或者是方案策划能力。这三个能力在今天看来或者是在任何一个时间、任何一个角度，特别是今天，我们来看这三个能力都是核心能力，没有有效的沟通、没有书面的表达、没有策划能力，都不能面向服务业的发展。
- [杜惠平]
  这是我们的办学优势、人才培养特色。也正因为此，我们在当代或者是现代服务业发展上，也要把这样的人才培养特点变成我们培养人才的出发点。我们的转型提出了面向现代服务的转型。当然这个里面还要打个“补丁”，我们在培养现代服务业的人才的时候，我们自身还缺乏服务业内涵的东西。我们也正因为此，我们要通过产教融合、校企合作扩充教学资源，把核心的东西带给学生，把各行各业发展的理念同时提供给学生。让学生通过学校的培养迅速走向应用型人才，特别是面向各行各业服务业的人才，这也是我们本科人才培养应用型人才的最基本的核心要素。这是我讲问题的一个方面。
- [杜惠平]
  另一方面，从师范院校转型来讲，过去更重视粉笔字、钢笔字、教学仪态，一个成功的教师更成为需要多学科复合人才，比如说现在的教师需要新的信息手段提升支撑教学能力，老师也需要有先进的营销理念，从这个意义上讲，我们在向业务转型的过程中，也在向各行各业学习，把现代工程的手段，把现代服务业营销的手段引入到教学中，我们让老师能够有更完整的策划创意给学生有更好的体验。比如说老师的仪表仪态，我们的教师也需要加强，我们应该更关注学习者的感受。
- [杜惠平]
  大班教学效率很高，我们说二三十个人的小朋友的班级，好老师和一般的老师的区别，一般老师把内容看得很重，好老师收容自如，把学生看得很重，一个好老师就是一个成功的观察者。一个好老师都有一个漫长的发展过程，怎么样用现代的信息化手段，我们有没有标准化的数字画像，学生的平均注意力是多长时间、高点和低点在什么地方，怎么让不是反应很快的小朋友，能够跟得上老师的节奏。教师本身也需要通过硬技术，反补教学。我们用大数据技术或者是其他的技术，都可以带给我们很好的东西。从这个意义上讲，我想对您刚才提的问题是不是可以这样理解？第一个方面，转型是发展的需求；第二个方面，也是高校自身发展的要求，只要我们还想培养高层次的人才，只要我们想把师范类做好，我们非要做好转型发展不可。
- [主持人]
  我们了解到，重庆第二师范学院是重庆市首批转型试点高校，也是入选数据中国“百校工程”产教融合创新项目的首批试点院校，这些荣誉的背后离不开“二师人”的勇于尝试，请您给我们介绍下学校在转型中进行了哪些方面的探索？
- [杜惠平]
  我讲的都有故事，但这个问题很大，能够作为首批转型的学校，确实也是我们的机缘。因为2012年转型升本之后，2013年在教育部的支持下，部分地方院校在当时提出一个说法，向应用技术型大学转型发展。包括著名的合肥学院、驻马店学院，都是地市级的学校。他们提出这个概念之后，重庆市教委也很关注这项工作，作为2012年才刚刚升为本科之后，我们才意识到这对我们来说是一个发展机会。为什么说是一个机会呢？1999年开始的教育大众化快速推进之后，到2012年已经培养了七八届的人才了，那个时候地方院校的发展过程中，因为有快速的发展，所以该暴露的问题已经先后表现出来了。我们在转制升本之后我们定自己发展战略，能不能走一些弯路，我们可以走的慢一些，但我们要走得更平稳一些。
- [杜惠平]
  从这个意义上来说，我们经过市教委的支持，我们成为首批重庆转型的学校。很多学校的试点有基础，而像我们以师范类院校的转型发展，我刚才讲到有工科的成本，但主要是面向现代服务业。2012年、2013年中国的经济发展已经到了比较好的时候，经济增长速度开始向中高端迈进，GDP已经进入中高端的阶段。服务业在三次产业中的占比也越来越高，而且“中国制造”，包括未来十年，中国服务业会成为关注的焦点。在服务业的概念上，我们要培养出更好的能够引领行业发展的人才，我们这么好的想法，我们人才培养的优势怎样变成推动或者是服务于行业发展的实践？我想我们很荣幸，另外我们也很认真地对待学校自身发展问题。包括进入到首批产教融合创新项目，我想从几个方面来概括：
- [杜惠平]
  专业布局。师范类的布局面向现代服务业五大领域（教育、商贸、文化、信息和健康）。以及产教融合、校企合作做人才培养的各种各样的尝试，包括出台各种各样的政策支持教师的转型发展。教师是学校最重要的资源，学校因为有教师才称之为学校，我们一方面要积极引进外部资源，帮助自身转型发展。另一方面，我们要自身提升，我们有成长计划，我们给每位老师准备了10万块，这10万不需要任何回报，不需要看项目、不需要看论文，这是老师结合自身的发展愿景，你可以用这个钱攻读学位，但我不鼓励，更多希望老师讲学，老师可以到企业去实践。我希望把这个面覆盖到全校三分之一以上的老师。另外，鼓励老师在寒假、暑假期间，在企业、到地方去实践，更好了解企业的情况，更好了解人才的需求，更好地把自己的才智与企业的实践结合在一起，这样能够提升人才优势。我们在教师以及实践上有很大的推动，通过这样推动人才模式改革。
- [杜惠平]
  围绕未来的发展，我们意识到转型发展是一个长期的过程，从高等教育自身的发展规律来看，任何一个学校大概可以分为三个阶段：一是初创期。高校刚刚创立的时候，当时大家白手起家、励精图治，会有很快的发展。发展到一定阶段的时候，会进入到第二个时期，也就是中心期。第一波劲使完了，第二波又来了。通过这样的发展，大概需要二三十年，真正把自己的老师培养起来，把有学校文化、价值认同的、熟悉学校的人才培养理念、既熟悉行业背景又在学术和技术上能“说得起话”的人才，大概经过二三十年，进入到成熟期。对一个高校发展来说是这样几个阶段，我们的计划中，大家通过国家的“百校工程”，让我们的人才真正走上“快车道”。我不知道这样是不是说清楚了这个概念，但我想这是没有止境的过程，但我们想把这个路走的更平稳、更快一些，或者套用一句话“转型发展在路上”，因为发展在不断的变化。
- [主持人]
  从刚才杜校长的介绍中，我们了解到，“立足重庆基础教育，服务教师专业发展”是学校一直以来坚持的办学宗旨，尤其是近年来，为重庆乃至西部地区输送了一批德能兼备的优质教师，从服务地方经济发展的角度出发，这批师范特质人才带来的“贡献力”体现在何处？
- [杜惠平]
  感谢主持人，你提的问题非常好，我们现在叫做重庆第二师范学院，如果我们不关注、不注重师范教育的话，那我们就对不起社会，因为社会对我们的关注也是希望我们在师范教育方面加强。现在师范教育也面临着转型发展，我们这几年一直在尝试做一些新的努力。主要集中在两个方面：学前教育和小学全科教师的培养。
- [杜惠平]
  学前教育，你刚刚讲我们取得了一些成绩，但我们觉得还很不够，毕竟学校成立的还很短，我们立足重庆市教育，服务教师终身发展。现在我们依然在这样做，我们除了培养未来教师，也在给在职教师提供培训。我们承担的国培、市培的各项重要任务，而且通过我们的努力，完成的比较好，得到了各方的肯定。
- [杜惠平]
  毕竟我们成立本科的时间比较短，我们主要是集中在学前教育和小学全科教师。学前教育是我们比较肯定的一个尝试，学前教育以前有一个观念，大学毕业的可以教中学，专科毕业的教小学，中职毕业的教幼儿园。其实幼儿教育，年纪越轻的孩子，脑子发育、学习习惯的培养、认知能力的培养越关键，这些人才能够进入幼儿园一线工作的，这个问题越来越引起教育领域的关注，也包括社会各界的关注。在学前教育中具有本科学历、本科能力的学历教育，我们肯定是培养的主要力量。我们不会因为这个“小”，而不重视。近几年来，我在了解学校的过程中也很受感动。学前教育现在还有很多不被认知的，比如说我们的学生就业以后，坦率地说，1500元的收入培养不出高水平的幼儿教师。所以我们“留不住”。
- [杜惠平]
  学前教育的男生也主要集中在我们学校，幼儿园的“叔叔”，而不是幼儿园的“阿姨”，凤毛麟角，我们的学前教育得到了社会各界的重视，包括教育部门的领导。我们这些年做了以下几方面的努力：
- [杜惠平]
  一是人才培养模式。我们更多通过校园合作，真正让学生了解幼儿园、知道幼儿园，愿意和幼儿打交道。我们师范人有一个好的传统，顶岗实习，我说的不是顶岗实习，我们和幼儿园之间建立普遍的联系，我们的师资中有好几位是幼儿园园长出身，甚至有的可能只有本科的学历。按理说进入大学是有点难度的，但我想要“用人”，我们需要这样的人，幼儿园园长更清楚幼儿园需要怎样的老师。我们不拘一格培养人才，有的园长也非常厉害，既是园长，也读了博士。
- [杜惠平]
  二是加强跟幼儿园的联系，加强学生的实习，这个实习是有计划、有指导的实习。我们心里希望能够做手机的APP，能够把学生在幼儿园的实习，我们传统的做法是纸介，每天要填很多表，要观察和评估这个活动，这才是一个科学的过程。现在我们做手机APP，希望把我的语言文字适应90后孩子，用电子工具比用笔和纸更好一些。可以进行完整记录，大家进行研讨，把经验进行分享，通过这种方式也积累教学资源，积累第一手资料，从而进行主动思考和设计，我们在人才培养模式上做了比较有意义的尝试。
- [杜惠平]
  三是去年我们经过教育部国际司的批准，我们和美国纽约州立大学有一个合作办学项目，这个项目比较有意义。第一个“有意义”是在本科层次的幼儿园老师培养中，有双语，有国际合作项目文凭的老师，应该是未来提升幼儿园质量很重要的切入点。包括双语幼儿园，有海外幼儿园实习实践背景的老师很少。我们讲应用转型，我们讲培养一线人才，我们幼儿园的老师未来应该是拿得出手的人才。到现在为止，我接触到的幼儿园的人，或者是准备办幼儿园的人，对我们的人才充满希望。我们和州立大学合作，看重“高瞻”项目，“高瞻”的出发点是解决起点不一样的问题，我认为愿景非常好，也是我们想做的。幼儿教育，我们之所以受到了各方的重视，都希望从娃娃抓起，都希望有更好的起点和上升通道，不会因为现有的社会阶层和水平的影响。我们很喜欢这种理念，能够和现在的人才培养计划结合在一起，能够为未来培养更好的人才。
- [杜惠平]
  小学全科教师是更有意义的尝试，我们是首批承担培养免费师范生，这是重庆教委为了未来加强农村小学教师的培养所采取的措施，在这个培养过程中，我们对小学教育又有了重新的认识。小学教育是为了教语文、算术这些学科，还是实现人生的启蒙呢？
- [主持人]
  应该是后者吧。
- [杜惠平]
  从这个意义上讲，不光是农村需要各科都全的老师，而且就小学这个年龄段而言，需要一个启蒙的人。从这个意义上讲，教师可以分很细的学科，但从孩子接受来说应该是很完整的。我为此看了很多资料，包括看到古罗马的资料，古罗马原来要求“七艺”，也就是七个学科。古罗马贵族以前上课的老师是请奴隶来做，七门课通常是请一个人教。并不是花不起七个人的钱，而是认为知识之间是彼此关联、不能分割，所以对小学全科教师的培养是非常重要的话题，也是值得我们大量探索的领域。最近我们也做了很多尝试，包括和綦江人民政府进行了尝试，合作共建教师教育创新实验区，我们在培养教师上，如何让他更专业，教育学、心理学、认知科学，让老师能够更了解儿童成长中的东西。
- [杜惠平]
  在通才的同时也有自己擅长的东西，比如说音乐、舞蹈等技能，学校在这个方面做了很多尝试，迄今为止我们也做了很多努力。我们今年会有第一批小学全科教师免费师范生的推荐，全部都签约到远郊区县，在此之前我们都请远郊区县的同志来看这些，因为他们都能够知道这些小学需要什么，这样对未来的人才能够有更好的积累，我们也有后续的计划，我们希望能够建立类似于“呼叫中心”人工智能的支撑手段，为我们的学生在后续的工作和生活上的发展有在线或离线的关注。
- [主持人]
  我们真的是非常期待。其实除了师范人才的打造，在学生的创新教育培养上，学校也是下足了功夫，先后被授予“重庆市微型企业创业指导站”、“重庆市众创空间”等称号，学生也在各大创业竞赛中屡获佳绩。对此，学校培养的创新创业人才如何走出校门，对接市场刚需，为“双创”时代下的区域发展提供新动能呢？
- [杜惠平]
  这方面是我们的一个短板，但主持人愿意和我们谈这个问题，说明你对我们有更高的期待值。我认为我们传统教育有很多失败的地方，比如我们有根深蒂固的理念，我们不把这些教给学生，学生就没有办法给他们的学生讲，我们更注重知识传授、更注重满堂灌，更注重加课程堂数、时数，但里面有一个误解，因为我的老师加入有十分的本事，他有自己的天赋和际遇，因为我没有办法重复他的过程，他教给我十分，我可能只能接受七分，如果我靠七分的本事传授给我的学生，这样传递，两代传递，七七四十九，50%以上的就没有了。这恰恰是传统教育中不应该有的。我们现在的思路，我从我的老师那儿学到了七分，但我有自创的三分，因为我有我的时代、我有我的际遇，但如果我有自创的五成，那就有十二分的本事，我可以自豪地说我青出于蓝胜于蓝了。所以我们可以这样看待学生的创新创业，如果没有创新创业就没有青出于蓝胜于蓝，就没有科学社会的进步。我们用的是“120+”学分，但我们不是简单的120学分，而是120+，“+”什么呢？我们特别希望能够加出学生的创新创业的意识和创新创业的概念。我们有三个大方向给学生支持：
- [杜惠平]
  一是在学术技术上做深做专。我们支持学生可以在校外访学，可以在中欧学经济技术的同志，我们还可以在西南大学进行学习，我们有访学制度，我希望我的学生能够实现第二个百年目标，他们具有世界眼光。
- [杜惠平]
  二是希望学生能够拓宽专业技术领域，师范教育专业，能不能再学一个英语专业、美术专业，希望能有第二学位、第二学历拓宽学生的知识面。
- [杜惠平]
  三是希望学生能有实践，我们给学生提供必要的交通补贴、必要的保险，让学生在企业里实践。我们也会在学校建立更多的见习生、实习生的岗位，在实践中增长才干。
- [杜惠平]
  我想，创新创业是一个大方向，我们提出“大众创业，万众创新”，实际上这是新的发展阶段，人才有的初步的储备。现在高等教育的毛入学率已经非常高了，现在社会保障体系已经逐步完善。孩子们现在毕业，不是说今天不找到工作明天就吃不了饭，但在这样的背景下，我们的创新创业就是成就年轻人的发展，希望他有自己的想法、有自己的理想，我能够提供给学生足够的条件，帮助他、支持他，达成他的理想。这是我们高等教育的目标之一，我们培养有理想的人，这样才是创新创业未来的栋梁之材。现在我们能够容忍学生的失败，但这种失败背后是经历、经验、阅历，甚至是自己的精神境界的培养，这是其他无法替代的。
- [主持人]
  我们还发现，纵观学校的专业设置情况，大多以教育教学工作为主，而地方高校的转型发展则是立足于培养一批应用型技术人才，转型过程中随着学校专业设置、师资队伍和人才培养方式等方面的变化，它给我们的学生带来了哪些好处？
- [杜惠平]
  你这个问题提的很好，刚才说到调整人才培养方案，拓宽专业领域等等，都是适应转型发展需要的概念。在转型发展过程中，这些变化带来一些好处，应该用“321”来形容，“3”即三个能力，口头沟通、书面表达、方案策划。“2”即两种体验，学术感受，学校肯定是要讲学术和技术。行业维度，转型发展要更接近经济发展，形成我们对行业的理解，这些都是要跨学科完成的，不是单一学科能够完成的。“1”是众创，学生能力的培养。
- [杜惠平]
  我们学校党委在充分研究和酝酿、吸收自身老师的意见、建议，以及我们所接触到的经济社会，我们很早就成立了校董会，在接受大家的意见基础之上，我们还提出了面向0-12岁儿童成长的定位。我们师范教育主要是培养小学教师和学前教育老师，以及学前的学前0-3岁。0-3岁是智力发展最快的时期，包括早教都属于这个范畴，我们也培养早教的人才。这是传统优势，也是我们所围绕的领域。对于0-12岁儿童，我们认为不应该是“粗放型”培养，现在社会关注“三点半”现象，现在小学三点半就放学的，放学之后怎么办？
- [杜惠平]
  我们围绕0-12岁儿童成长，各行各业都可以做。包括我们的校服颇遭诟病，是运动服，因为儿童成长比较快，我们那时候缺衣少票，而现在每个家庭都希望孩子有更好的发展空间，我们对儿童能够提供什么？也因为这个，我们更了解儿童的情况，我们也因为这样更关注儿童的扩展，我们研究结果、研究专业背景，如何变成各类专业的共同优势，这也是传统学科优势最大化利用，到2016年有22个本科专业，主要面向基础，科研经费向0-12岁儿童成长发展倾斜，通过各学科的努力，反过来更好地对0-12岁儿童成长的认知的理解。我们还提出要设立儿童发展研究院、成立儿童成长大数据中心，要通过信息化手段真正服务于0-12岁儿童的成长。
- [主持人]
  不得不说，目前很多高校毕业生仍然存在动手实践能力弱、就业竞争力低、高校人才培养与用人单位实际需求相脱节等问题。作为一名本科学校的校长，您觉得高校在转型大幕中，将与地方、企业构建怎样的关系，使“校地融合”走上共同育人的“快车道”？
- [杜惠平]
  你说的这个问题非常好，这也是教育领域乃至高等教育长期关注的问题。转型发展是需要我们和企业、行业、地方有更紧密的关系，这不是“你好、我好”、短时间利用的关系，我们要看到经济社会是一个整体，高等教育培养的人才是服务于行业企业的发展，行业企业对高校的帮助也不是没有回报的。我作为高校人，我能够给人家提条件。人家也能够反过来给我提条件。我现在想，我们存在的价值应该是能够帮助行业、企业发展，能够为企业创造价值，所以我们才能让企业与我们合作，实现共赢。有一个说法是大学是寿命最长的机构。意大利在博洛尼亚大学成立了400多年，老师本质上是围绕学生发展，学生未来的发展、未来的价值体现，还应该是在行业、企业、社会领域中体现。
- [杜惠平]
  从这个领域上来讲，大学首先要有端正的态度，要真正面向企业、行业、社会经济发展，摆正自己的姿态。第二，大学要有自己的核心价值。我有一个类比，从人类认知的角度来讲，人类很了不起的地方有两个阶段，第一次是人与动物的区别。老虎爸爸、老虎妈妈都会带小老虎。母鸡也会带小鸡掌握能力。但人类是不一样的，可以跨家庭、跨代际，可以用共同学习的方式，把一代代的经验更系统化地传承下来，我们每一代是去粗取精，把最精化的留给后代。我们学到的都是越来越好的东西。第二是现代科技的出现。科学技术的大爆炸，我用“大爆炸”形容，牛顿的力学能够从宇宙万物以及小东西的运动提出来。我们可以从很简单的几条规则出发，按照逻辑秩序进行演绎分解，产生无穷无尽的东西，我称之为“大爆炸”。这是两个相反的过程，但代表人类进步的两个阶段。
- [杜惠平]
  学校的力量在于我有学历，我有基本的科学知识、科学体系，可以产生无穷无尽的东西。只是说是不是按行业、企业需求往那方面发展，人才就是最大的优势，高校就是教师和学生人才聚集的地方，如果我们能够更好地发挥自身的优势，更好地面对经济社会、行业、企业的问题，那么一定会对企业非常有价值，因为我们能够为他们带来价值。我想这个脱节问题还是反思自身的问题，一是我是不是了解人家，二是我做的事情对人家是不是有价值。如果一个单位要接受我是不是人才，我培养的成功不成功，等我再培养一回，那就说不到一起了。谢谢。
- [主持人]
  毫无疑问，转型的“号令”正在激励着全国数百所地方本科院校撸起袖子加油干。而这个过程中，必然有困难、困惑，那么，重庆第二师范学院在推进高校转型发展中，遇到的主要困难或疑惑是什么呢？
- [杜惠平]
  困难、困惑很多，有观念上的，有外部的，有内部的，有资源禀赋限制，我想我们如果展开说的话，说不完。包括国家出台“百校工程”项目，有这么大经费的资助，实际上也是帮助我们解决面临的困难。
- [杜惠平]
  现在的主要困难，我想有两个方面，如果用简单的二分法来说，外部主要体现在社会对学校的期望值，可能和学校自身能力之间，我们学校培养人才，现在有一个观念“文凭越高越好”，其实未必见的，最合适的才是最好的。我们现在主要是在本地招生，当然有种种原因，我希望我们的学生不离开重庆，我们主要是重庆的生源，我们不离开重庆就能够接触到全国各地的学生。我们在培养小学全科教师过程中，有的可以培养，有的不能培养。比如说音乐、舞蹈、体育，这对小学全科教师来说，对儿童来说是非常重要的。但现在我们的生源只能招收普通高中生，但如果一个班里三五个是舞蹈方面的学生，那这就是供给侧改革能够取得基本的突破。
- [杜惠平]
  从教师构成上来讲，现在学校有编制，进来有要养一辈子，人社局对编制也规定很严。我的旧老师没有消化，新老师呢，我认为人才只有流动才能发挥最大的价值。而我们现在的机制都没有做到，这些不是短时间能够完成的，我们从人员构成上、教学资源配置上、社会关系上都需要解决体制机制的问题。这不是短时间就能够解决的，从我们主观认识来讲，不是说一次转型发展就全部转了，一定是长期的，一定是渐进的过程。我们的目标一定是咬定一个目标，这个目标已经确定了，学校党委也提出来了，我们学校的价值是成就师生的价值，让每个老师和每个学生都有成就感、价值感，这才是学校的价值所在。
- [主持人]
  教育是一个大话题，短短的时间是无法呈尽的。非常感谢杜院长来到新华访谈与大家分享学校在转型过程中的经验和所做的事情，我们也非常期望。感谢杜院长，感谢网民朋友。
- [杜惠平]
  谢谢。
- [主持人]
  再见。

观点	面向现代服务业培养一线应用型人才
2013年，重庆第二师范学院通过决策程序确立了与地方同类本科院校错位发展，面向以教育服务为核心的现代服务业，培养一线岗位群需要的高素质技术技能型人才的培养目标。把培养为0-12岁儿童成长服务的应用型人才作为学校特色发展方向，实现了学校人才培养的差异化。

观点	服务基层缓解0-12岁儿童教育师资培养缺位问题
如何面对0-12岁儿童教育师资培养严重缺位的问题，尤其是在广大农村和西部地区仍需要大量高素质的小学、幼儿师资的形势之下？重庆第二师范学院作为新建地方本科师范院校，依托地方，服务基层，适时调整培养目标，专注小学、幼儿教师培养，竭力为0-12岁儿童成长发展提供优质教育和服务。

地方高校转型

看重庆高校“校地融合”深度

嘉宾简介

重庆第二师范学院校长杜惠平

观点

观点

面向现代服务业 培养一线应用型人才

观点

制定第一个小学全科教师培养“GSP”能力标准

观点

服务基层缓解0-12岁儿童教育师资培养缺位问题

[主持人]

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