“我首先希望孩子们身心健康”，一句朴素而真诚的话打开了周容的话匣子。“我们班的体育老师从来不‘生病’”，她调侃道。为了确保身体的健康，周容要求班上的学生都要动起来，还会想很多打卡的方式激励他们。

“我原来其实是一个很内向的人，为了让学生更好，能走进他们的内心世界，我会去阅读”。周容在刚生完小孩不当班主任那几年，阅读了不少心理学方面的书籍，“我希望我的学生心理都是健康的，有负能量的宣泄通道，能包容接纳自己”。十几岁的初中生总有一些小秘密，周容要求他们一定要找在某一个方面找到一个能分享的人，可以是父母，可以是老师，可以是好朋友。如果实在内向不爱分享，她经常鼓励他们去操场跑步出汗，或者找个树洞大吼，甚至就纯粹地到周容那里哭一场。“我班上的学生基本一半以上都我这里哭过。当孩子把他真实的自己敞开的时候，我请他坐下来谈谈，沟通到他流眼泪”。

除了跟孩子进行一些心理沟通之外，周容还经常充当“和事佬”，开展家庭式心理辅导。“当家长和孩子互不理解的时候，家长和孩子都来办公室面谈，各自摆出自己的想法，冷静思考，求大同，最后往往就解决了”。

周容自称是一个比较包容的老师，被同学们亲切地称为“周孃孃”。她一直引导学生努力包容自己。“我的班级是宽松的，要在底线范围内给孩子最大的包容。共同的底线是什么？那就是纪律。这样才能形成个体不同、集体同步的班级。”

周容坚信，不同的家庭，不同的小学，12年不同的成长环境，来到她面前的这个初中生应该就是不一样的。哪怕是经过三年的引导，他也被允许保有自己的个性。

在个性里不停地深挖学生闪光点是周容经常做的事情。“哪怕孩子现在真的是片废墟，也得去给他掏点儿闪光的东西出来，让他认可”。周容就常在班上用小纸条“匿名表扬”，让同伴们互相发现闪光点。初一年级的家校联系本，更是发现闪光点的神器。学生经常通过悄悄话的方式跟周老师沟通，“有时候批阅一个家校联系本，要用一张A4纸回复，比改作业的量还要大，通过这种方式看见学生看见家长”。

“挖掘潜能，张扬个性”一直贯穿于鲁能巴蜀教育始终，“尊重个性，给予包容”，是周容严中有爱的体现。

“善为根，雅为骨，志为魂”。在鲁能巴蜀，每个年级都有德育目标，初一年级着重向善教育，初二年级着重优雅教育，初三年级着重宏志教育。学科教育如何落实立德树人？数学老师应该做什么？身为初一年级数学教研组长的周容，又开始“折腾”了。

研读教材，周容发现，中华民族的民族自信、文化自信都渗透在课本里，“有时候，我们将其作为阅读材料飘过去了”。于是，周容在初一年级启动数学阅读项目，尝试将数学史渗透到日常学习中，分小组共读一本书，最后以PPT、舞台剧、小品等形式进行分享展示。“通过这种方式，激发学习热情，让数学变得有兴趣，让学生知道数学是美的”。

周容回忆，曾经一个数学成绩并不优异的学生告诉她：“老师你上课的知识我不太记得了，但是我清晰地记得你上课的样子！”一个老师在课堂上的热情，发自内心对学科的热爱会感染学生。“我们老师也要改变，每学期同年级老师也要共读一本书并分享，老师首先要产生对学科的热情，然后感染学生。”

“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，这就是照亮彼此的“无痕学科育人”。

回想起曾经在办公室开视频跟正在上幼儿园的孩子一起共进早餐，周容笑了；回忆起自己这些年在鲁能巴蜀从新老师、新班主任一路走来的过程，周容乐了。“做一名幸福的老师,有深厚的成长土壤，能平衡工作和家庭，这是双赢”。

课堂是教育教学的主阵地，教师必须具备高尚的人格魅力、扎实的专业功底、娴熟的教学技能，才能引领学生步入学科学习的广阔天地。秦方红主张，一节好课要“有人、有情、有事”。“有人”，就是既要充分挖掘教学内容中的人，又要关注课堂教学中的人，要“留给学生发展的空间”。“有情”，是指要注重对学生情感、态度、价值观的培养。“有事”，则指教学应该具有一定的思辨性，要能激发学生的思维。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，寄情于史，寓理于实，在历史与现实的交汇中引发学生思考，秦方红形成了理智型、思辨型的课堂教学风格。“秦老师经常会强调‘读史使人明智’。在他的‘三有’课堂上，我们学会从历史中去汲取前进的力量、学习的动力。”学生们说。

秦方红认为，一名优秀的教师，要“尊新、求新、创新”。

编话剧、绘人物、写诗歌......这些表面看上去和历史课毫不相干的事物，在他的课堂上却频频出现。为了激发学生的学习兴趣，他不断探索新的课堂教学方法，在互动中实现教学相长。

“只有立于时代前沿，才能更好地履行教书育人的责任”，秦方红自学网站制作，创立教育网络工作室，组织学生网上作业、教师网络备课、师生网络答疑，创立了从PC端到移动端的“历史学科+互联网”的应用平台。他还通过组织“校网通-农村学校免费用”公益活动，为重庆接龙中学、安徽乐土中学等农村学校免费提供教学资源，促进教育均衡化。

为了让“减负提质”更加落地，秦方红又有新的主意了，通过手机端师生问答平台，实现优质教师资源的重新整合；通过手机端在线测试平台，让教师精准掌握学生薄弱知识点，实现“备（教师）—问（学生）—测（师生）”一体化。

数字化时代，如何培养学生历史学科问题意识？秦方红开始探索课堂教学新模式，通过网络反馈表引导课前学生课前自主预习、独立思考；通过课堂教学和在线互动，对问题进行探究、解决，并激发学生提出新的问题；通过网络平台和工具引导学生课后讨论、深化问题研究；进而初步形成问题的激励机制、引导机制与管理机制，这一切都通过数字化方式解决。

“秦老师是一名被历史学科耽误的信息技术老师”，“方红之苕粉”经常这样调侃。

学术是一扇窗，学术是一座桥，学术拥有无穷的魅力。据统计，秦方红已发表论文30余篇，主研课题13项，教学科研成果获全国一等奖5项，市级一等奖5项。“基于教育教学的学术研究，能让我实现‘在教中研、以研促教’的良性循环，”秦方红说。

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。秦方红积极发挥其在历史学科中的示范、辐射作用，成立秦方红名师工作室，帮助工作室5位年轻教师成长。

“未来，我要通过各种路径，让互联网与历史教学深度融合，进而培养学生历史学科核心素养，推动教育的优质均衡发展”。秦方红坚定自己的教育理想。

“兄弟们，便签在办公桌室上，你们自己取哦”。来到教室，白金卉发现学生们都去户外活动了，顺便在黑板上为大家写了这段留言。没错，正在初二年级带班的白金卉私底下总是和学生们打成一堆，“老大，这个事情怎么搞的？”学生们有了问题也会经常这样请教白金卉，“我觉得跟孩子们就是兄弟那种感觉”。

“兄弟”照见师者的初心。“作为班主任，抛开成绩之外，我更关注孩子的成长，心理的健康，抗压的能力，和同学相处的能力。”学生在家里跟家长闹不愉快了，白金卉通常是带上他到校门口吃点儿好吃的，什么也不说，兄弟般家常就聊开了。喜欢上网打游戏怎么办？“我不会当面指责，单刀直入，通常用数据说话，直观展示这对成绩的影响。”学生闹矛盾怎么办？白金卉一直重视“陪伴”文化，师生陪伴、同学陪伴、亲子陪伴。“我们可以做一家人”。

“兄弟”源于学生的体贴。白金卉在生气的时候，端起水杯喝水，发现水是温的。每天中午，白金卉都会陪学生一起在教室午休。到了14：00，如果学生看到白金卉没有醒，他们不会开灯，尽可能保持安静。毕业的学生很久不联系，但是不忘偶尔留言分享要事，彼此加油鼓气。“我真的很多时候被学生治愈了，”白金卉说。

家校沟通是白金卉的班主任工作之一。她给初中学生家长这样建议，“陪伴贯穿始终，三年各有侧重”。

初一，主要培养孩子良好的学习习惯。其中，“每日计划与总结”的习惯尤其重要。在鲁能巴蜀，每个新初一的学生都有一本《成长手册》，要求孩子们每天做计划和总结。班主任每天会进行批改。“这不仅仅是在养习惯，更是师生交流、亲子交流的重要载体”。

初二的家长亲子沟通有窍门，“不要一交流就是学习，要跟他聊学校的生活，聊兴趣爱好”。一些棘手的处理不了的问题，家长可以抛给班主任。在白金卉带班的时间，家长经常给她发私信“抛”问题，她再以兄弟伙的身份解决。

初三的家长要“稳住”。这期间家长可能会焦虑，不能把焦虑的情绪传导给孩子，反而会影响孩子，没有任何的作用。

班主任就是要让“家长-老师-学生”这个三角关系稳定一些，亲密一些，白金卉说。

“其实我当班主任的年限不长，但是我成长很快。”白金卉介绍。 在鲁能巴蜀，班主任带班秘籍是共享的，年轻班主任可以快速学习借鉴。“遇到一些棘手问题，大家可以互相交流，相互帮助”。班主任工作是情怀感召。每到中午午休的时候，教室外面的走廊上总会遇见两个小板凳，一定是班主任在跟学生交流最近的学习状况，或是在谈心。每到下班，以为办公室大家都走完了，正准备关灯的时候，准会还有一个班主任旁边坐了一个学生。

“我原来总觉得自己年轻，看到了他们的优秀，他们的用心，他们的付出，我也就跟上来了。”

“如果哪个学生在重要的时刻想起我，给我留言，我会觉得我很幸福！”白金卉笑谈自己的“小期待”。

郭娟的一日常规是紧凑的，“每天不是在找题，就是在做题；不是在做题，就是在改题；不是在改题，就是在讲题，日日往复”。作为理科典型老师，郭娟喜欢“追新”，研究大量跟高考紧密结合的新题型。郭娟还有一定的“强迫症”，呈现在学生面前的一字一句，她都要调整到自己满意为止。

高三的学生学习自觉性很强，自我的要求也很高，情绪波动也很明显。喜欢跟学生打成一片的郭娟，在高三紧张的学业压力下，常会想些办法给学生解压。

“郭老师，记得请我吃一碗米线哟”。这是郭娟和她的学生之间的一个约定。“它虽然不贵，但是特别好吃，学生下了晚自习要排很长很长的队。”只要学生实现了约定的目标，郭娟就会兑现这个承诺。晚自习后，郭娟为学生点上一碗米线，坐下来，边吃边聊，谈笑间，“郭式解压法”诞生了。郭娟也成为了鲁能巴蜀晚间食堂最美的身影。

如果说高三重实绩，高一高二的物理学习更注重学科素养，在实验中观察，在学科中融合。

长期研究高考的郭娟发现，近年来物理学科很明显的一个趋势就是物理学科与数学学科的融合。回到高一的郭娟，开始教育教学的转折，从教法上注重物理与数学学科之间的融合。从今年高一年级起，物理学科和数学学科共同备课。两个学科一起大综合、大讨论。“要培养学生一种能力，通过物理实验建立抽象模型，用数学的方法来讨论问题。” “这种学科融合对老师是种挑战，对学生也是挑战。”郭娟兴奋地说。

默默耕耘守初心，“当老师的幸福就是有时候孩子不用表达，你都能够感受到彼此”。郭娟多次提起这种幸福的默契。