科学是一门注重思维培养，实践性较强的学科。在日常教学中，如何顺应儿童思维发展进行思维型课堂教学实践，是新时代科学教师面临的一项重要课题。

然而工作室成立之初，所吸纳的学员大部分是科学教育教学经验尚浅的青年教师。那时摆在主持人赵祖莉面前的首要问题，就是怎样促进学员的专业成长，培养出理念先进、学识渊博、业务精湛，能够适应教育现代化需要的高素质科学名师。

“勤思好实践，要培养学生的思维能力，科学教师首先自己要做到勤奋学习爱思考勇实践。”赵祖莉说，尽管大部分学员缺乏一定的教育主张和教学经验，但他们年轻干劲足。于是在赵祖莉的带领下，整个工作室团队开始对思维型教学理论进行加强学习。

什么样的课堂是思维型课堂？科学教师如何强化思维型教学能力？第四届全国思维型教学大会“新课程背景下的思维型教学”线上高峰论坛、全国思维型教学探究实践活动；全国小学科学新教材解读培训、成渝两地小学科学新教材协同研讨……两年来，工作室成员积极参与、系统学习学科的前沿理论与课程改革、新教材实施等相关内容，结合读书分享、研讨交流、考察调研等活动，在扎实的理论学习中，清晰地认识到了“课堂教学的核心是思维，而指向小学科学核心素养的课堂教学，是要实施科学思维的课堂教学。”从《思维型课堂教学的理论与实践》等理论文章中，团队成员又了解了思维型课堂教学的基本原理“认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移”及其环节、目标和基本要求，解决了思维型课堂的指导思想和教学理念的问题。

对教育的理论学习和研究，最终都要落实到具体的教学实践中去进行论证可行性、有效性。因此，一定的理论基础，也为工作室开展思维型课堂教学的实践提供了方向和底气，帮助学员形成自己的教育主张和教学实践经验。

2021年12月“重庆市小学教育高质量发展暨信息技术与学科教学融合展示交流活动”中，团队针对科学展示课《热传导》如何开展顺应学生的思维教学进行了长达一个月的研究和探索。他们在大足区内外6所不同层次的学校进行了反复试教，形成了16个教学设计、教学视频、课堂实录文本、教学课件和教学反思等丰富的教学研究成果。赵祖莉直言，“这是工作室汇聚集体智慧，在共同研讨和磨课中开展思维型教学实践研究的初尝试。”

2022年重庆市第十届小学科学优质课竞赛中，工作室学员、海棠小学教师邹易岐以一节湘科版小学科学三年级上册《空气占据空间吗》展示课获得了一等奖。奖项背后，同样凝结着赵祖莉和14位成员的集体智慧和互帮互助。

“在这次备赛的过程中，我们进行了20余次试教、观课、议课。”赵祖莉说，当执教教师邹易岐选定了《空气占据空间吗》的课题后，团队成员一起开展了课程标准相关内容和思维课评价标准的研讨学习，然后执教教师对“标”（即指课标和评价标准）看齐，独立进行思维型课堂教学设计。其余团队成员则搜集相关思维型课堂教学优秀案例来学习，以便取长补短。这样大家一边学习思考，一边在不同班级和学校反复试教、评估，寻找能顺应学生思维、提升科学核心素养的最佳学习方案。

磨课中，工作室团队把重点放在了研究学生的真实想法、如何听懂学生和回应学生上。为了弥补听课记录不够快速和关注学生不够的不足，每次磨课时大家都会把课录制下来，后续反复观看。观课后，观课教师要就课程实施、教学设计等提出自己的见解，给出更全面的教学策略。赵祖莉还鼓励执教教师在课堂上大胆想、大胆试、大胆放手，充分相信学生。“有了扎实的磨课研讨活动，学生在课堂的主体地位得到充分体现，他们的思维最终会被激活。长此以往，我们的思维型课堂教学也定能行稳致远。”

距离工作室成立已两年有余，赵祖莉把每个学员的成长变化都看在眼里。“最主要的改变就是教学方式和教育理念。”教师们不再单一的以教师的逻辑去推动课堂生成，而是顺应学生的学习、观点和学生的真实想法去推动教学；而学生们则由被动的接受知识，转变为了课堂学习的主体。

赵祖莉说，只有教师在教学中做到心中有“标”，学中有“思”，目中有“人”，顺应学生带着“真问题”开展“真交流”“真研究”，才能真正唤醒学生的自主探究意识和表达交流共同建构科学理解的责任感，从而促进儿童的思维品质得到长足发展，形成学生的高阶思维。

心中有“标”，即树立课标意识，用大概念理论指导教学设计，将课堂真正交给学生；学中有“思”，即以学生的学习逻辑开展教学，要从学生生活真实情境中的“真问题”出发，要让学生自己设计实验开展“真研究”，要能听懂学生的表达和真实想法并作有效回应；目中有“人”，则是突出学生主体，从儿童的视角选择实验材料，引导他们从身边的实验材料或教学资源入手，让科学探究更加简单、方便，增强学生对科学的兴趣和持久性。

以湘科版小学科学《热传导》一课为例，工作室经过试教、反思，在教学时并没有一味的让执教教师设计问题去引导学生，而是让学生主动的探究和分享他们所理解的知识点和观点。由于不同学生的课堂现场表现和想法各有差异，工作室针对本课教学内容设计了多个试教方案。让学生顺着自己的思维，用身边的材料，如一杯热水、一把勺子自主去设计实验验证自己的观点，并尝试解释实验结论与预测相符或不符的原因，达成科学探究目标“设计实验，初步具备实验设计的能力和控制变量的意识”。也积极鼓励学生在实验探究的学习过程中，相互质疑、相互论证，在生生互动中断建构科学理解，形成共识，达成科学态度目标“表现探究，大胆质疑、回应他人”。最终真正澎湃学生的高阶思维能力，促进学生科学素养形成，着力让学生的思维品质实现从“量”到“质”的转变。

今年以来，赵祖莉和工作室部分成员代表大足陆续参加了重庆市2023年春季学期思维型科学探究实践展示交流活动、京渝两地同课异构教学研讨活动等，在校际和跨地区交流中，他们也在对外展示工作室在思维型教学的深层次思考和探究成果，更展现了大足教育人对科学教育发展的执着追求。

为促进大足区科学教育高质量发展，2021年3月，大足区小学科学赵祖莉名师工作室正式成立。工作室主持人赵祖莉是大足区教师进修学校小学科学教研员，重庆市第三批小学科学学科名师，曾获重庆市小学科学骨干教师等多项荣誉。工作室在大足区吸纳了14名师德高尚、勤奋好学、业务精湛的中青年教师作为工作室学员。

工作室成立以来，全体成员以“勤思好实践 科学向未来”为宗旨，重视学生的科学思维能力培养，构建合理的科学实践体系，厚植科技创新文化土壤。通过“专业研修，博采众长增智慧”“思维聚焦，深耕细研促提升”“资源研发，团结互助共成长”等途径，着重培养学员的思维型教学能力，引领科学教育的高质量发展。如今，工作室已成为学员研修的平台、专业提升的加油站，更是大足区科学教育的辐射中心。